浅谈架设阅读桥梁，走向创新写作
论文关键词： 阅读创新 写作 作文教学模式
论文摘要： 本文指出，在语文教学中，通过架设好阅读的桥梁，充分利用课内阅读把握写作技巧，利用课外阅读构建大语文教学观；在阅读中要敢于树立批判性阅读理念，善于激发想象、启发灵感，提倡阅读自主，勇于在作品中抒写真我等手段，从而更好地走向创新写作。
古人云：“时移而事易，事易而备变。”这是 社会 发展的必然，也是 文学 发展的必然。在语文教学中教师注重培养学生的创新写作能力显得尤为必要［１］。新课标认为：“写作是运用 语言 文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”要求“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“展开想象和联想”，“鼓励写想象中的事物”，要写自己的“独特感受”，无一不是创新精神的体现。
创新写作的实现要从阅读开始。叶圣陶先生曾经说：“教材无非阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。”阅读过程是一个信息的获取过程，而写作过程则是一个信息的输出过程。语文教师要强化阅读教学，使阅读和写作形成良性循环，并进一步修饰和改进，以趋向完美。语文教师要善于通过阅读教学，教会学生把范文中的语言文字、表达方式和写作技巧直接或间接迁移到作文中去，从阅读走向写作，构建“读写互动，定向创新”的作文教学模式。
一、立足课内阅读，把握技巧，在读书中学写作文
有效地利用现有教材，让学生在对文本的精读细品中学习写作技巧。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧”。教师要在对课内例子的深入剖析中渗透写法分析，让学生学会构思立意、谋篇布局、开头结尾、遣词造句等写作技巧。
茹志娟的《百合花》，茅盾曾给予很高的评价：“这是我最近（指1958年）读过的几十个短篇中最使我满意也最使我感动的一篇。”原因就在于它的取材以小见大，表现深刻的主题思想；在情节上以“我”为视点，借助“我”的 心理 活动变化：“生气→兴趣→着恼→亲热→爱上→后悔→心跳→强忍泪水→想推开沉重”来娓娓动听地叙述故事，栩栩如生地描绘人物；在表达方式上恰到好处地运用顺叙、倒叙、插叙等多种方式，使结构严谨，又富于节奏感；在刻画人物方面，随着情节的发展，透过细节逐步展现人物个性特征，如小通讯员的心灵美好、品质纯朴高尚，新媳妇的娴静、纯洁、善良、高尚，使得整篇文章景物美与人物美相得益彰，和谐统一。在这篇课文中，可以说写作技法运用得淋漓尽致，对学生记叙类文章写作有很好的启发作用。
又如孟子的《生于忧患，死于安乐》一文，对 指导 学生基础的议论文写作有很好的帮助。文章采用列举 历史 事例和道理相结合的方法，层层深入地论证了“生于忧患，死于安乐”的观点。开篇1、2段是引论，以排比句式列举历史上六个著名人物的事例，有力论证人才要在忧患中造就的道理。第3段是本论，从正反两方面论述人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。第4段得出“生于忧患，死于安乐”的结论，也是全文的中心论点。本课的教学，在反复诵读和掌握文言文知识的基础上，强化学生对议论文文体的把握，激发学生思考,启发学生调动自己的思维，运用自己的 材料 写作，达到“定向创新”的目的。
二、放眼课外，构建大语文教学观，培养写作中的创新精神
从阅读量上来说，教材是远远不够的。课外自主的阅读才是至关重要的，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要架起阅读和写作的桥梁，就要激发阅读兴趣，让学生进行广泛的课外阅读，强化积累，写作才能厚积而薄发。《语文课程标准》明确指出：学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，内容有童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、 当代文学 作品，以及科普、科幻图书等。为此，语文教师要以人为本，将课堂扩展到社会与家庭，将知识延伸到名著与网络。生活即语文，生活处处有语文。中国 文化 博大精深，需要师生共同合作，共同开发课程资源。我们要超越传统课堂的理念，树立大课堂教学观，把阅读与写作放到家庭、社会、自然这个大课堂中，让学生在自主的时空中去学习知识、发展自我、提高自我、完善自我，更好地培养学生的创新精神和实践能力。
课外阅读的展开，要措施到位。首先，有指导，包括常规指导和专题指导。常规指导，如中学生适合读哪些书，在什么时间读，是精读还是泛读等。专题指导，包括明确阅读目标、推荐阅读书目、布置阅读要求。其次，有笔记［２］。美国著名教师柯维斯在 演讲 中说：“写作及教学的雕刻过程都需要从手边的资料讯息中显露出来。”有了这些讯息，学生便在不自觉中走近写作了。再次，要检查。课外阅读笔记半月一查，常抓不懈，并将检查情况及时反馈给学生，以促进和完善学生的课外阅读。最后，也是最重要的，要有交流成果。教师可组织学生进行说话训练和写作竞赛，有条件的可进行刊物的创办活动。这样，学生的阅读成果有展现的机会，会极大地促进其创新写作能力。
三、树立批判性阅读理念，注重学生多向性思维的培养
“学贵知疑”，当代著名 历史 学家顾颉刚先生对此推崇备至，在他看来：“只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答，在不断的发问求解中，一切学问才会进步，才会发展。”语文教师在读写的互动教学中，要积极引导学生不要“迷信”权威，不要迷信课本，鼓励学生在阅读和 写作 中敢于质疑，敢于评判前人和权威的得失，使学生将自己的亲身经历和他人的感受作对比，让它们在学生的头脑里激烈碰撞，然后把它“外化”，如此作文自然就有了新意，有了创造性，从而达到思维的多向性、广阔性，使学生从中得到多角度、多向性的写作 材料 的积累。
树立批判性阅读理念，教师要引导学生会提出批判性问题。如：读《愚公移山》这个寓言故事。有人反问，愚公真是太“愚”了，移山既劳动繁重，又破坏生态 环境 ，不如开挖隧道或移民搬家。读《范进中举》，有人就把科举制度与现代考试制度进行比较，感知新旧 社会 的本质区别。结合文中的这些新的观点，鼓励学生有意识进行逆向思维的写作训练。如：《愚公移山》——《移山不如搬家》；《班门弄斧》——《弄斧必到班门》（挑战权威）；荷花出淤泥而不染——暗地里接受污泥的贿赂，阳光下炫耀自己的清白。这就是所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”。只有这样，才会赋予作品新的意义，新的生命。
事实证明，从批判性阅读到大量思维转换的写作练习，刺激了学生多向性思维，激活了学生的创新思维，为学生的个性发展创造了良好的作文环境。
四、激发想象，启发灵感，打开写作新思路
想象是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在阅读教学中激发学生想象，能启发学生的灵感，打开学生写作的新思路。
在阅读中，教师要善于设置情境，培养学生再造想象力。散文《春》 语言 活泼生动，画面优美，我在播放课文录音，分析理解后，让学生凭爱好选择其中一个场景通过自己的想象力把画面再现出来。又如，教师可选用与优美的散文内容相应的 音乐 ，在欣赏音乐的同时引导学生在脑海中再现画面，甚至可要求学生根据自身理解，再现音乐表述的内涵。这样，既陶冶了学生的情操，又可在过程中启发灵感，逐渐培养学生的再造想象力。
在阅读中，还可借助人物的语言、内心活动来发展学生的创造想象能力。如《石壕吏》一文中，主体部分是老妇的“致词”，教师可以趁机提出：来捉人的官吏说了什么话，怎样显示出他们的横暴无礼来？学生可以根据老妇说话内容的变换，想象出官吏的言行来，有助于分析人物性格，突出文章主旨。在《钦差大臣》中，我们看到了在“假钦差”面前阿谀奉承、得不偿失的众生相，当文章写到真钦差到来时，戏剧在众人呆若木鸡的造型中拉下帷幕，这时就可调动学生展开充分想象，把此刻各人物的内心活动再现出来，从而进一步理解主题。在新课程理念 指导 下的语文教学，培养学生丰富的想象力是十分必要的，这也是培养学生创新写作的重要契机。
五、提倡阅读自主，读出共性中的“个性”，勇于抒写真我
创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正如鲁迅所说：“自已思索，自已做主”。现代中学生，他们渴望运用自已的 审美 观、人生观、价值观等来审视 文学 作品，从而表现自已的评价与思索。顺应这一 心理 和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，作为教师应带着学生走向作品，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。
如：朱自清先生的《背影》，两次写到父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的蹒跚的背影，教师要引发学生启动已有的知识结构来领会其平凡之中的深长意味。这样，讨论中就会有各具个性的阐释：突出父亲背影留给我记忆的深刻；写父亲背影的朴素；写父亲背影的仁慈厚爱；侧写父亲老境的颓唐，渲染伤感的气氛……当学生们用富有个性化的体验解读作品时，父亲的背影便丰满明晰起来。因此，在教学中，教师要创设情境，让学生成为主角，成为主人。学生就会尽情地展现个性的一面。让“自我”在写作中成为一个基点，现实生活通过学生的心灵折射，通过学生的情感过滤，再“溶解”到写作中来。这样的作品，才是有真情实感和个性的、有创新精神的作品。
总之，要架设好阅读的桥梁，让学生走向创新写作，需要做创新型教师，在教给学生知识的同时，要更多地教给他们方法、思维、技能，鼓励学生敢于质疑、敢于综合、善于联系，有所创造，给他们提供创新的时间、空间、机会和舞台，从而充分发挥学生个性，展示学生最具创新的一面。
参考文献：
［1］语文课程标准研制组.语文课程标准解读.湖北：湖北 教育 出版社，2003.1.
［2］［美］丹尼斯·沃克拉迪.美国教学创意手册.陕西:陕西师范大学出版社，2001.11.
