【让化学课堂成为学生科学探究的绿洲】追求简约课堂走向科学探究

发布时间:2019-05-15 01:40:07 来源: 法律文本 点击:

  科学探究是指学生用已获取的知识,领悟科学的思想、观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。通过科学探究活动学习化学,可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来,从而可以能动地获得对化学知识的理解。课堂教学是化学教学的主阵地,也是我们实践科学探究的自留地,为开阔学生的思路,活跃学生的思维,开发学生的潜能,发展学生的个性,我们要探究。
  一、探究——要处理好与接受的关系
  探究性学习是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题,从而获得结论的过程,它是与接受性学习相对的一个概念。从教育过程和学生的发展而言,探究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的。在学生的具体学习过程中,两者相辅相成,结伴而行,互为条件。
  勿庸置疑,我们掌握的绝大部分知识、技能、技巧都是接受性学习的结果,接受性学习功不可没。今天我们之所以特别强调基础教育课程中的探究性学习,并不是因为接受性学习已走入死胡同,没有存在的必要而加以淘汰,而是因为片面追求升学率过分地倚重接受性学习,并将这种学习方式作为学生学习的惟一模式,而对探究性学习完全忽略或不加提倡。现在我们强调基础教育中探究性学习的重要性,是适应素质教育时代的发展趋势,确立探究性学习在学生学习中应有的地位,但这并不意味着完全排斥或完全贬低接受性学习的价值。作为一种学习方式,探究性学习应渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中,也包括自然学科基础的化学学科。
  二、探究——应贯穿于化学课堂教学的整个过程
  1.以疑问为载体,激发学生展开科学探究的动力
  “学起于思,思起于凝。”疑是学生主动学习的动力,也是创新的基础。在学生对疑难问题冥思苦想、百思不解或出现思维停滞的时候,正是开展科学探究的极佳机会,“不愤不启,不悱不发。”(孔子)因此,我们在教学过程中还要做好二件事,一是要培养学生提出问题的能力;二是要用科学探究的方法去解决问题。
  在教学中,我们注意引导学生学会发现问题、敢于提出问题。一是引导学生“于疑难处质疑”,在学习过程中,善于发现问题,及时质疑;二是“于无疑处质疑”,让学生拨开迷雾,在看似无疑的地方发现有价值的问题;三是引导学生“于核心处质疑”,就是让学生在教学的关键处寻找疑问。例如,在进行焰色反应教学时,我就运用事物现象本质属性和规律引导学生提出问题。在实验过程中,在看似很正常的操作顺序中,引导学生观察书本上没有说明的现象,并大胆质疑:①为什么用HCl不用H2SO4洗涤铂丝?②盐酸洗涤后灼烧时,为什么也呈现绿色?③Fe、Ni、Cr丝灼烧会不会有颜色?
  2.以实验为基础,让学生领悟展开科学探究的一般过程
  化学是一门以实验为基础的学科,实验教学是提高教学质量的重要一环,也是开展科学探究,培养学生创造性思维的重要方法。在实验教学中,可以采用多种形式进行实验变通,如变验证性实验为探索性实验;变演示实验为学生实验;变封闭性实验为开放性实验;变知识叙述为趣味实验等等。
  例如在Na的教学过程中,按照教材上的方法进行Na的燃烧实验效果不理想,看不到淡黄色的Na2O2生成,只看到一个黑色的斑点。为此,我安排了学生课外兴趣实验,要求对钠的实验进行改进,目的要看到谈黄色的Na2O2,让学生根据已有知识开展探究,并用实验进行验证。学生兴趣浓、积极性高,认真设计方案,主动与教师展开讨论,到实验室进行实验探索。经过同学们的努力,最后从易导热的材料中选择了Fe片(光亮的)作载体,演示了Na的燃烧,看清了钠的熔化、煤油的碳化;看到了钠燃烧的火焰及Na2O2的颜色,效果很好。然后我让学生写出实验报告,从课题→课题目的→课题假设→课题设计→实验验证→实验结果→实验体会进行总结。实验本身虽然简单,报告写得也很粗糙,但从中让学生学习了科学探究的一般思想和方法,让学生的身心动了起来,加深了学科知识的理解,也从中让学生体验了成功的乐趣,培养了科学的素养。
  3.以教材为依托,强化学生展开科学探究的意识
  众所周知,教材具有指导性和权威性,在人们常常争论不休的时候都说:看看书本上怎么说!可见书的重要。但如果我们迷信书本,迷信权威,就不利于创新精神的培养。因此,我们要引导学生敢于向教材发起挑战,,对一些司空见惯的现象追问一声:为什么?对哪些不恰当的说法不科学的知识大胆的提出自己的质询。新教材已使用三个年头了,虽经多次修改,但其中仍不乏错误之处,教师要善于利用这些失误,引导学生进行探索、研究,多问几个为什么?进行研究性学习,培养批判性思维。同时也让学生明白,探究就在我们身边,在我们的学习、生活之中,从而进一步强化探究的意识。
  4.以活动为窗口,拓展学生参加科学探究的途径
  在化学教学中,有效的开展“活动”,让学生在活动中思考、感悟、探索,促进能力提高,是对学生进行创新教育,培养实践能力的重要途径。
  活动可以是个体的,也可是小组形式的,还可是面向全体学生的。教师根据活动内容、可操作程度、学生实际、学校实际开展实施。活动内容力求简单、方便、周期性短,时效性强,与教学内容、生活实际贴近。避免复杂的、庞大的探究活动,造成开展困难。可进行的活动很多,如小实验、小制作、小论文、小讲座等等。这些活动可以明确目的、任务、要求,也可以是什么要求也不要提,放手让学生自己去探究,去体验,成果不是最重要的,重要的是活动过程的体验,探究方法的学习,科学思想的培养,探究习惯的养成。
  如在学了酸碱中和滴定后,知道许多植物的花、茎、叶中都含有色素,这些色素在酸性溶液或碱性溶液能不能显示不同的颜色?是否可以作为酸碱批示剂?我让学生自愿报名,动手自制,开展实验。在学习了分子的极性后,组织学生利用泡沫塑料、胶泥、竹答、火柴杆等自制H2、HCl、CO2、CH4、NH3等分子模型,既有比例模型,也有球棍模型,使学生加深了解分子内原子的空间位置,为学习有机分子结构打基础。
  化学课堂教学是科学探究的一个环节,期望太高是不现实的,也不要每每想有什么经典之作;而应扎扎实实渗透在平时的教学之中,在不经意的细微之处,只要处处留心,事事留意就会抓住探究的机会,使探究的思想深入到学生的心灵深处,并最终对学生产生影响,使探究落到实处。

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