现代教育技术与探究式学习模式|

发布时间:2019-05-15 01:40:21 来源: 文章阅读 点击:

  2002年月由教育部颁发的《课程标准》,增加了探究性活动的内容,并要求“在教学中必须认真实施”。开展探究式教学,既是培养学生创新意识和实践能力的有效途径,也是对教师教学观念和教学能力的挑战。这就给我们教师提出一个问题:如何给学生提供探究的问题和背景?
  一、现代教育技术是实现探究式教学模式的物质基础。
  以计算机为核心的信息技术,为探究式教学模式提供了更易于实现和操作的物质基础。这主要表现在:
  1.教育信息资源极大丰富,学生可以十分方便且相对独立地查询和获取知识。
  与传统的纸介质信息载体相比,电子媒介有着惊人的高密度。一部百科全书的内容完全可以装入一张光盘,因此在信息时代,每个家庭拥有一座小型图书馆已经不是神话。因特网更是知识的汪洋大海,在网上搜寻、检索知识变得十分有效和容易。我们学校学生机房具备上网条件,学生信息素养较高,从网上获取信息能力较强。
  2.多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式,大大提高了探究式学习中学生学习的效率和趣味性。
  多媒体技术的发展为计算机辅助教学增添了活力,因其文、图、声并茂且具有良好的交互性,使得各种教育信息的表达更加生动、直观和多样化。计算机领域里的虚拟现实技术正在快速发展,并开始在辅助教学中得到应用。虚拟技术以电子信息装置取代原有的感知对象,具有其它方法难以替代的优势。例如,在科学课上,讲解人体血液、血管时,学生比较抽像,可以通过信息技术实现,虚拟现实,让学生能够体验到血液流动及心脏的跳动,这是常规媒体所代替不了的。
  学生在现代教育技术营造的教育环境中学习,各种感官被充分调动起来,思维活跃,更能积极地参与到教学过程中,大大提高了学习的兴趣和效率,为因材施教、实施教学个别化、突出学生的主体地位提供了较理想的技术手段。
  3.远程教学与虚拟学校,使教育超越时空并具有开放性。
  随着计算机多媒体技术与网络通讯技术的发展,远程教学和虚拟学校已初露端倪,并在迅速发展。远程教学系统突破了师生必须在同一个教室空间里才能进行交互式教学的状况,教育空间的局限性不再存在。这一新技术,使教与学有了更大的灵活性:学生可以自由地选择教师。如:我校于今年增另了视频点播服务器,架设了光纤,使空中课堂行以实现,无论是在学校,还是在家庭学生都可以任意选择自己要学的课程,打破了时间、空间的限制。
  二、正确运用现代教育技术,教育者必须更新教育观念。
  1.现代化教育是在“大教育观”指导下的开放的大系统。
  在纵向上,现代化教育主张现代社会的公民应接受终身教育,教育应向全社会各年龄段的人群开放;在横向上,教育不再局限于校园的围墙之中,而是实行开放办学。开放办学有多层涵义,首先是“面向世界”,充分与外界交流信息,吸收古今中外一切优秀的成果与经验为我所用。其次,应加强学校与社会、学校与学校之间、学科与学科之间的横向联系,这对于实施博才教育和创造教育,切实培养出为现代社会需求的人才十分必要。
  探究式教学模式是以学生为主体的教学模式,其宗旨是培养创造性人才。在教与学的关系上,正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系,重视发挥教师和学生双方的主动性,并强调学生的主体地位;在教学组织上,应适当突破单一的班级授课制,辅之以分组教学和个别教学,以发展学生的个性,做到因材施教;在课程结构上,强调学科之间的相互渗透与综合,以培养通才;在教学内容上,处理好传统与现代、继承与创新的关系,力求教材建设适应当代科技发展的新潮流,及时吸收当今科技发展的新成果;在教学方法上,主张应用建构主义教学理论,强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法,并根据不同的教学内容和教学目标,重视多种教学方法的优化组合。
  2.计算机是教具,更是学具。
  从以学生为主体的教育观出发,计算机更应以学具的“角色”在教育中发挥作用。基于这种认识,我们认为,应允许和提倡有条件的中小学学生自备计算机的硬软件到校使用。这样,将能有效地促进现代教育技术在我国中小学的普及应用,并大大减轻国家财政负担,同时为扩大内需,发展民族信息产业起到良好的推动作用。
  教育思想现代化和教育技术现代化是推进教育现代化之两翼,它们相互影响,相互制约。实现先进的教学思想、教学模式和教学方法必须有先进的现代教育技术的支持;反之,为了引进和更好地应用现代教育技术,教育工作者必须更新观念,努力学习现代教育理论,大胆探索和改革教学模式。只有这样,才能积极引进和学习现代教育技术,并使之发挥应有的作用。
  3.利用网络资源,提供探究空间
  学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源,以何种方式提供,就成为实现探究式数学学习方式最重要的策略。
  三、探究式教学模式与“任务驱动”教学法。
  “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法,并由此形成了一种教材的编写体例或风格。
  从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。
  “任务驱动法”使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段,紧紧围绕这一既定的目标,了解相关的知识和操作方法,其它的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然,一个“任务”完成了,一个目标达到了,会产生新的任务,新的目标。例如,能在电脑上输入汉字了,接着就要提出新的问题:怎样改变字体、字号,怎样把输入的文章存盘,怎样打印,怎样在文本中插入表格或图形,等等。随着一个个任务的完成,初学者将逐步消除对电脑的神秘感,而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。
  “任务驱动”学习法,符合计算机系统的层次性和实用性,为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于学生由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且,采用这种学习方法,伴随着学生的是一个跟着一个的成就感,不再是那种片面追求所谓“系统”而导致的“只见树木,不见森林”的教学法给初学者带来的满头雾水和一脸茫然。
  总之,教师不仅要向学生讲明采用“任务驱动”学习方法的意义,而且要培养他们采用这种方法进行自学的能力,只有这样才能真正发挥“任务驱动”教学法的优势。

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