车铣复合加工 如何让学生学好数铣加工

发布时间:2019-06-11 01:36:06 来源: 合同范本 点击:

  [摘要]在中职数控教学过程中,如何让学生更爱好学习,是我们专业教师首要解决的问题,它直接影响到我们后续的教学。结合本人在实际教学和加工中的经验,通过对学情的分析,总结出一系列方法,解决如何让学生爱好学习的问题,在教学和加工中取得了很好的效果。
  [关键词]教学方法 教学评价 爱好
  [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2013)02-0187-02
  现今,国家大力发展职业教育,但长期以来社会对职业教育的认识误区,导致多数职业学校的招生难,入学的学生基础差,甚至部分学生不去学习,这就使我们中职教师必须改变传统的教学模式,认真实践,找寻新的教学方法。根据国家提倡的行动导向的教学理念,不断改进教学方法,通过在数控铣床编程与加工实际教学过程中,我总结出以下几点,让学生爱好学习数控铣床编程与操作。
  一、充分了解学生,制订一学期的课程教学计划
  中职课和高中课截然不同,每次上课都是一种尝试,是对教师上课水平的一种检验,让聪明好学的学生学好,是没有任何难度的教学,让认真听课的学生学好是最基本的教学,让无法认真听课或基础知识缺乏的学生学好才是中职教师的目标。认真备课是教师的职责,了解学情是基础,这就要求教师要提前对教授班级做一个详细的了解,多少学生学习,多少学生不学习,数学基础如何,空间想象能力如何,坐标系中坐标的认识情况如何,都在新学期的第一节课中会体现出来。第一节课,作为和学生的了解和沟通,要了解我们教学所需要的基本情况,学生可能因为你的一句话而认真学习你这门课,得多去认识学生,让学生认可你。给学生制定一个目标,也给教师自己制定一个目标。充分了解学生,才能制订出一份详细的教学计划。该计划应该体现出每位同学的具体情况。如姓名、家庭情况、学习情况、爱好、志向,等等。我们教学不是让极个别的学生听懂,而是让绝大多数,甚至全部学生听懂。
  二、利用项目来吸引学生
  中职教育培养的是技能型人才,从传统教学模式中脱离出来,在课上我们应该把教学的重点放在对学生的技能操作经验的培养,技能经验的培养在于要求学生操作机床加工工件应该“怎么做”(经验)和“怎么做更好、更快”。
  对于技能知识,让中职生喜欢听、听得懂绝非易事。把枯燥的理论课,利用完成项目的方法,让学生单人或团体协作完成。现在,提倡工学结合,校企结合,由于学校自身原因,真正能融入课堂的也寥寥无几。因此,在确定项目教学时必须考虑自己学校的实际情况,确定项目可实施性。
  在一学期的数控铣床教学中,利用加工小工艺品或工厂实际加工的零件来代替书本上的传统零件,让学生和工厂接轨,来吸引学生的兴趣。在做中学,学中做,是我们的教学方向,让学生爱好学,快乐学,是我们的教学体现。明确我们的教学目的,才能使自己的课更加适合学生的技能培养,我们教学不是去上完本节课,而是让学生学会该项技能。
  三、采用分组教学结合分层教学的方法
  中职生的实际水平是参差不齐的,针对这些,结合本课程动手操作多、知识范围繁难的特点采用分层分组教学的方法。教师可以根据情况首选将全班学生分成三个层次(A、B、C),按照学校实际机床的情况把他们分成若干小组,(例如:本班能用机床5台,可分为5组)保证每个小组都有ABC三个层次的学生,且比例为1:2:2。教师安排教学项目(每个项目由若干个小任务组成)给每组成员,由小组成员填写自己要完成的任务,教师可根据情况做调整,并且要求在一定时间内完成。当然,这里既要让水平较低的同学有任务可做,促使他们不断上进,又要提高水平较高的同学的技能。一般,采用分组教学后,每一个同学都在团队中,完成自己所承担的任务,产生较大的学习动力,并得到一定的成就感,从而产生较浓厚的学习兴趣,为后续阶段创造良好的条件。
  四、课上化繁为简
  数控铣床是三个坐标轴,需要建立三维坐标系来进行编程,中职学生没有经过高中的学习,三维坐标系的构成和坐标的运算不熟悉,学习起来还是有些困难。教学中应该降低对学生的要求,化繁为简,用最简单的形式、简单的逻辑运算,让学生学习和体会数控铣床编程。对于能够正确算出坐标系的同学,我们给定标准,要求他能够编制出来正确的程序段;对部分不懂坐标系的同学,我们给定坐标,要求他能够运用G代码中简单的直线插补命令和圆弧插补命令编制程序,这样使得学生都能听懂课,后续编制出程序。一节45分钟的课程,学生听课注意力不可能完全集中,课下抽出时间巩固和复习的很少,我在课程中反复对同一技能采用不同方法讲解的办法,来解决这一难题,促使学生的短时记忆变成长时记忆。如顺逆铣问题,判断方法教给大家,大多数学生还是掌握不好如何去判断,这时我便将抽象的判断方法,变成直接记忆的知识,学生记住比理解要简单许多。我发现,学生在记住这些技能以后,随着经验的不断积累,技能的不断熟练,再次讲解时,学生很快就理解了。
  在理实一体的教学中,我分别在两个班级采用不同的教学方法,第一个班对于学生课上练习采用填空的形式(学生可触及到的学习模式)让学生去作业,逐渐加大填空量,是循序渐进的方法,我发现部分不学习的学生从教师让他去学,改变成自己主动去学;另外班级作业沿用例题加作业的方法,该班学生作业情况明显不如第一个班级。
  五、分组评价与学生互评相结合,分组评价与分层评价相结合
  分组评价从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性,使每个学生都能看到自己的进步,发现自己的学习能力与潜力,促进学生更好地学习。在分组教学的过程中,我采用组与组间的总体评价,评选出优秀组;组与组间的分层评价,评选出优秀个人,并给予适当的奖励,奖励可是物质的,也可是精神的。
  在完成项目规定时间结束时,每组学生提交自己组的作品,并选出2~3人参与评价。采取学生互评的方式,按照工件完成度和完成的质量,评选出优秀工件,产生准优秀组,在加入学生完成项目过程中的记录评价,就是小组的总体评价,以分数的形式体现,产生优秀组。在教学过程中,我主要从两个方面进行记录评价。一是纪律方面:是否带好学习用品,上课无迟到早退,上课是否认真,是否积极主动,有无打闹现象。二是技能方面:操作过程是否违规,有无损坏刀具或工件。记录评价直接关系到小组最后的评价,让学生不要忽视过程对于结果的重要性,让学生有约束地学习技能,遵守技能操作车间的规则,为以后走上工作岗位打下基础。
  在评价过程中,考虑到不同层次的学生知识能力的不同,我除了利用学生互评设立优秀组外,还在分组评价的基础上进行分层评价。把每个组的同层次的学生放在一起评价(A层学生在一起评价,单独算分),上述分组分层完成不同的任务,都会有每个任务的完成度和完成质量,按照每个学生的完成情况给予评分,得出三个层次的优秀学生。其中可能出现A层的得分没有其他两层高的现象。我认为什么层次的学生只要任务完成的好,都可以得优秀,任何基础的学生有了进步,哪怕是微小的进步,也应该被肯定,被认可。让每个学生知道我总是在他们身边,真诚地关注、肯定、期待着他们的每一点进步。
  六、结束语
  经验来自于不断的学习、实践和总结,中职教学中的学生和教学环境的不断改变,要求我们必须去重视过程,无论怎么教学,首要应该解决如何让学生学的问题。数控铣床编程与操作是一门实践性和操作性很强的学科,在充分了解学情的基础上,结合多种教学方法和教学评价,让教学更贴合实际,使评价不囿于传统。只有这样,学生才能更爱好学习数控数控铣床编程与操作,更爱好数控铣床操作工这门职业。

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