自读课,自己做主 自己做拼主有什么好处?

发布时间:2019-05-15 01:40:17 来源: 法律文本 点击:

  我们使用的语文教材每个单元都分为教读、自读两类课文。很明显,编者的意图是:通过教师对教读课的精讲模式,让学生获得打开知识宝库的钥匙,学会阅读同类文章的思路和方法,然后在老师的导航下,把知识迁移到课内自读课文中去,使所获得的知识化为能力,最后能独立掌舵,不用老师教也能读懂课外读物,培养独立阅读能力。因此我大胆尝试,自读课,让学生自己做主。那么,自读课教学中如何让学生真正成为课堂主人呢!下面我谈一下自己粗浅的做法。
  一、创设情境,引导自学
  爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”自读课开始,我往往运用2~3分钟的时间巧妙导入,引导学生进入自学状态,激发自学的兴趣。从趣出发,激趣导学。在点拔启发学生过程中,传授一些自读的方法,如面对一篇自读课文,告诉学生学会用“是什么”、“为什么”、“怎么样”去设问,即这篇文章写了什么,作者为什么要写,是怎样写的等,回答了以上几个方面的问题,就理解了此篇课文之纲,拿稳了打开自读课文之锁的钥匙。
  二、自己掌舵,确定目标
  我对教学目标的理解是:既有“教” 的目标也有“学”的目标,“教”的目标针对教师而言,“学”的目标针对学生自己而言。所谓学习目标是指学生参加活动所期望得到的结果,它对学生的学习行为有着激励、 导向、调节的功能。不容置疑,目标要根据实际而定。谁的实际?教的实际,学生学的实际,归根于“学生”自身。可传统的教学,教与学的目标全部由教师包办——站在成人的角度,猜测学的实际,这样被人牵着鼻子走还有什么自主可言?为突出学生的主体地位,我在自读课教学中,也将目标确定的过程交给学生,让学生自主享受学习的全过程,真正让其自得其乐,学有成效。
  三、自主学习,大胆探究
  任何一篇文章都是作者主观感受的表达,内心情感的流露,个人见解和智慧的展现,这些都需要学生亲自尝一尝——对他们进行个性化阅读,才会品得其中味。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”这种“创造”是学生完全自主的,被教师“引导”的,任何人都代替不了,所以教学中教师要舍得放权,甘于“寂寞”,将学习的过程真正地交给学生!
  具体做法是:利用工具书及课下注释读通课文,了解课文的主要内容,从整体上理清全文的写作思路,初步体会作者表达的思想感情,圈点勾画好词佳句,在重点理解的地方加批注,在不懂的地方做记号,并能提出疑问,自行探究,解决不了的记录下来。
  四、合作交流,展示提升
  针对上一环节遇到的解决不了的问题,可以先拿到小组解决,对于重点的、疑难的东西展开讨论,各抒己见,可借鉴相关的参考资料,或求教于老师,以求同存异,有争议的课堂展示时再作定论。
  五、归纳总结,自主评
  在教学中,我不再像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”,而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么,可以是情感认识,也可以是知识的积累,还可以谈在写作上的启示等等。这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳,也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。
  总结完,及时引导学生评价自己,可以根据学习目标自问自答,也可以同桌互问互答,还可以组长提问成员回答,真正体现自读课,自己做主。
  只有大胆放手“自读课,让学生自己做主”,才能充分培养学生的阅读能力,提高他们的语文素养,让他们品尝阅读的“幸福”,成为智慧的“勇士”,形成终身学习的能力。

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