课堂教学的5个基本环节_创设课堂教学情景,,发展学生的创新能力

发布时间:2019-05-15 01:40:13 来源: 法律文本 点击:

  《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学要激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。为此,创设情境,就能点燃学生的思维火花,使学生产生新颖感,获得全新的知识,从而产生满足的情绪体验。学生每一 次成功需要获得满足,不仅产生快乐情绪,增强学生的自信心,而且会培养学生的创新能力。
  一、利用图画创设情境
  在生字教学中,“身”因为笔画多,再加上学生分辨字形的能力不强,学生经常丢笔少画,把“身”字写错。 “身”教学时,教师把身子一侧,左脚向前一踢,对学生说,这就是“身”,谁能画一画,再给大家讲讲如何记,学生板画到黑板上说,“身”字上面一小撇,好像一个人的头,中间就是人的身体,下面部分就像人的两只脚,一只脚站着,另一只脚向前踢去。利用图画再现法,引导学生图字对照,把字幻化为图画的方法,不仅激发了学生的识字兴趣,而且发展了学生的思维能力。
  二、创设问题情境
  精心选择、巧妙讲授教学内容,使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西。比如:教学《鲁班和橹板》一课时,第四自然段是课文的重点,主要写了鲁班造出了橹板。这一段中有“鲁班出神的看着”一句,句中的“出神”是什么意思?我利用插图直观地指导学生观看这些插图理解词义。接着,让学生用换一个相近的词的方法让学生理解意思。学生说到了:专心、聚精会神、全神贯注、一心一意、紧盯、注视等词。 我告诉学生,这就叫看得出神。这样既培养了学生理解词的方法,也培养了学生的观察力和想象力。课文中的好词真实地反映着生活中的现象,要学生准确地理解这些词,就要到现实生活中观察这些现象。
  三、创设生活情境
  小学生认识事物,总是从具体到抽象,从感性到理性的。因此,教师在教学中应联系实际教学词义,尤其是教学一些比较抽象的词语。
  比如,《蚂蚁和蝈蝈》中的“自由自在”比较抽象,学生不易理解,我启发学生回忆:星期天在家里写完作业后,自己一会儿看书,一会儿睡觉,有什么感觉?学生回答后,要求他们再想想,再说说,这样学生很快明白,“自由自在”是悠闲自得的意思。这样联系学生的生活感受启发理解,由具体到抽象,学生学起来感到格外亲切、有趣,对词语的理解自然透彻了。
  四、创设语言描述情境
  “作者胸有境,入境始于亲”巧妙地引导学生转变角色,转变为文中的人物去读书,用文中的人物视角去观察,去感受,去体验,去实践,在教学《咏华山》一课时,为尽快使学生更快理解课文内容,我精心创设情景:现在,我们也和文中的师徒俩一起去登华山,去看风景。我们沿着山路艰难地爬上山顶。你们尽情地看吧!啊!华山真高哇!一段声情并茂的语言描述,创设了一个神秘的意境,抓住了学生的好奇心。
  五、创设情感教育的情景
  以情施教,以情育情,就是教师在教学中要以积极的情感感染学生,从而实现教学的情知交融。在教学过程中,学生兴趣——快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。一是利用情感迁移规律,引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。二是利用学生好奇心和新颖感,恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容,既可激发学生情趣,又能使学生获得新颖感。
  苏霍姆林斯基说得好,“请记住:成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量,教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此,教师应积极引导学生运用所学知识于实际;同时,适度地把竞争机制引进教学活动之中,让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要,从而获得快乐的情绪体验。
  总之,生动活泼、和谐向上的课堂环境能激发学生的主观能动性和学习热情, 使教学真正做到寓教于乐,以情施教,情知交融。

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