高中生物必修三 [“学案教学”在高中生物课堂的运用研究]

发布时间:2019-05-15 01:40:23 来源: 案例分析 点击:

  摘要:“学案导学”课堂教学顺应了时代发展的需求,改变了传统教学中教师和学生的角色,“学案”是载体,“导学”是手段,有助于教师准确定位教学,指导教学的方向,提高教学效率。
  关键词:学案导学;高中生物课堂
  1.相关概念及研究意义
  学案教学是以学案为依托,引导学生先学后教,使学生在教师的引导下,运用学案进行自主学习,自由探索,学会学习,提高学生的自主学习能力,转变教学理念。培养学生由被动接受性学习向主动学习转变的学习习惯,激发学生主动求知欲望。所谓“学案”是相对“教案”而言的,它是根据不同的教学内容,在一定教学理论的指导下,由教师设计的以教师为主导一学生为主体的自主学习、自由探究的学习方案。教案是教师为自己的教设计的指导教学活动的方案,学案是为学生的学设计的用于指导学习活动方案。学案是教师在充分了解学生的基础上,根据课程标准、大纲要求、教学目的要求,从学生的角度出发,利用学生的现有认知水平和知识经验编写的,包括课外预习和课内自学等学习活动,主要内容涉及学习内容、学习目标、学习重难点、训练习题等。导学,是在教师及学案的指导下,学生自主构建知识结、自主学习。“学案”是载体,“导学”是手段。教师通过分析课标,吃透教材,有助于教师准确定位教学,从而指导我们教学的方向[1]。
  学案导学在高中生物课程中的运用能够使学生根据学案,有意思、有目的的预习教材,根据学案要求积极思考,然后提出自己的看法或见解,通过生生、师生间的多向交流,自主合作共同研究,最终达到转变高中生物教师的教学理念和教学方式,改变高中学生学生学习生物学的方式,优化生物课堂教学效果和学生学习生物课程效果的目的。
  2.高中生物“学案”导学型课堂教学的作用
  2.1改变了教师的教
  学案导学使教师角色由单一变为复杂,教学中教师不仅仅是传道授业解惑,发展学生的智力,还要注意培养的学生合作、交流等综合能力。学案导学使教师由知识的灌输者变成引导者,传统的教育教学主要是教师的讲,强调学生掌握知识的数量和准确性,把掌握知识的多少看成了教学活动的唯一目的,而学案导学则是教师运用“学案”进行辅助教学,引导学生学习,进行先学后教,更多的时间留给学生进行自主学习。学案导学使教师在教学活动中具有更多地创造性,传统的课堂中,教师曾被看作是教书的机器,个别教师的一本教案一用就是好多年,这种单调、枯燥、乏味的教学活动的效果是非常有限的。他们不考虑学生的个性差异,“以不变应万变”。学案导学倡导学生的自主学习,“学案”的设计是有梯度、有层次的,一方面照顾了不同层次的学生,另一方面培养了学生的个性发展和创新能力,兼顾了优生和学困生,做到因材施教,体现了教师劳动的创造性。[2]
  2.2改变了学生的学
  “学案”不同于传统教学最大的特点就是体现了学生的主体地位,课堂是为学生开设的课堂,是学生学习的主阵地,学生是学习的内因,教师是外因,外因唯有通过内因才能起作用。所以,教师需要给学生创造生动、活泼、轻松、愉悦的学习氛围,创造民主、平等、和谐的师生、生生关系,使他们在课堂上能够自由的学习。“学案导学”充分体现了学生的主人翁意思,教师只是学生自主学习的引导者,正是这种自由、自主的探究式学习,促使学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程[3],使学生能拥有足够的时间和空间进行自由的思考,以放飞思维,发挥想象力,在愉快、轻松的的环境中习得知识。同时“学案导学”培养了学生的创新能力。我国现阶段教育目的的精神之一就是要与时俱进,强调学生的个性发展,培养学生的创造精神和实践能力,高中生物课堂更是如此,学生不能只掌握书本上的知识,“学案导学”的教学设计和编制中生物教师也注重对学生创新能力的培养,设计的题目时要注意理论联系实际,保持生物课堂的开放性的,让学生的思维不拘泥于课本,面对自然界林林总总不同科目的生物种群觉得有疑问就提出,进行大胆的探索和独立思考,积极主动提出自己的观点,可以是对原有知识点的质疑,也可以是学生自己的新观点,不仅拓宽了学生的知识面,也激发了学生的求知欲望,锻炼了学生的发散思维和创新能力。
  3.高中生物课堂运用学案导学的建议
  3.1完善考评体系,加大培训力度
  首先,要想促进新课改顺利进行,改变原有教学模式,提高课堂效率,必须进一步完善考试的评价体系。学案导学的教学效果相对更加明显,因为它更注重能力和情感、态度、价值观方面的效果,而不只光是知识集聚的效果。其次,现代社会变化之快,要想与时俱进,必须终身学习,教师是个很特殊的职业更需要学习,这就需要教育主管部门提供机会,对教师进行大力培训,尤其是新生事物学案导学,只有先转变了教师的思想,才能很好的实施,进而改变课堂,改变学生。
  3.2 注重教学手段的有机结合,因“材”施教
  学案只是众多的教学的手段之一,教师在具体的教学活动中要根据具体“教材”的教学内容,结合学生实际适时运用“学案导学”,不能因此摒弃其他必要的教学手段,如课件,板书,电教等。“学案”所设置的内容容量是非常有限的,学案的信息量不宜过多,这就要求学案必须与课件、电教等教学手段相得益彰的有机结合起来才能达到最好的效果。例如,在学习兴奋在神经元之间的传递的模拟动画时,直观的图片展示更能吸引学生并引起学生共鸣,而《保护我们共同的家园》一节可以通过真实的反应生态问题的图片、视频资料等演示,则能更好的达到情感教学目标。
  参考文献:
  [1]崔鸿 杨华 王重力.《生物课程教育学》[M].武汉:华中师范大学出版社,2006:56-57.
  [2]肖三.《高中生物“学案导学行”型课堂教学模式的实践初探》,华中师范大学生命科学院[D].2011年10月
  [3]钟启泉 崔允榔 张华.《为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社.2003:90-143.

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