小学美术课堂游戏【信息技术运用于化学课堂的得失】

发布时间:2019-05-15 01:26:28 来源: 案例分析 点击:

  摘 要:化学课堂中,合理运用信息技术,可改进教学方法,提高教学质量,丰富学生知识面,使课堂更精彩。但在化学课堂中信息技术的广泛应用也出现了一些误区。教学中应注意选用的课件不仅符合化学学科的认识逻辑、教学规律和课程标准的要求,创设情境时也要注意问题的思考性和可行性,让学生通过情境刺激,主动进入积极的思维和学习状态。
  关键词:信息技术;化学教学;实验;正确时机
  21世纪,人类社会进入信息化时代,“全球化的网上教育”已成为世界教育界的一个热点。信息技术伴随着教育的产生而产生,随着科学技术的发展而发展。在化学课堂多媒体组合教学过程中,由于幻灯、投影、音响、视频、电子白板这些媒体以声音和图像等形态传递教育信息,具有丰富的表现手法和巨大的表现力,能够具体、形象地再现各种物质发生反应时的现象、情景、过程,有效地揭示客观事物的本质和微观结构。因而在化学课程改革中,教师可借助现代教育媒体,灵活运用和发挥教学技艺及方法,更快、更好地实现教学目标,完成教学任务;学生在摄取知识时,借助现代信息技术,可以不受时空的限制,灵活地学习知识和技能。这是以往任何形式的教学无法与之相比的,为传统化学教学注入了一种活性催化剂,大大提高了教学效率。
  在使用信息技术组合课堂教学过程中我发现,将教师、学生、教学内容、信息技术和方法等要素进行优化组合,可在化学课堂教学中有如下收获:
  一、增强实验可见度,满足视觉感受与好奇心
  某些课堂实验,因仪器和条件的限制,实验现象的可见度比较低。如电解水实验,装置中产生气泡的现象,只有装置附近的几位同学看得清楚,其他同学因看不清,无心观察现象。因此,我在做电解水实验时,除了用记号笔在试管上标明电极,还利用实物展示台将现象投影。在投影下,那是一个放大了很多倍的画面,在教室的任何地方都清晰可见,每位同学都在聚精会神地观察两电极产生气泡的实验现象。实验结束时,辅助播放仿真此实验的Flash动画,在播放动画中,可控制反应的发生与停止,并适时回放。上述两种信息技术与课堂的结合,既增强了实验的可见度,又能不断强化实验现象在学生脑海中的印象,使每位学生都能积极参加课堂活动,同时满足了全体学生的视觉感受和对化学实验的好奇心。
  化学课堂教学中经常涉及一些因错误操作而导致危险的实验,教师往往只能口头讲解操作不当引起的后果,其实学生的内心特别期望看见“传说中的后果”。因信息技术的先进,我在讲授这些实验时,往往用网上搜索的视频和制作的Flash动画将这些场景呈现给学生。例:实验室加热高锰酸钾制氧气实验结束时,熄灭酒精灯后将导管从水槽中移出,即发生了水倒吸入热的试管使试管破裂的现象;一氧化碳还原氧化铁时,先点燃酒精灯后通入一氧化碳时发生的爆炸现象;稀释浓硫酸时,将水误倒入浓硫酸时的液滴飞溅现象,等等。出于人的“自我保护”本能,这些危险后果的镜头深深印在了学生的脑海中,当然他们对这些知识学得认真,也学得更深刻。一个真实场景的再现刺激远比老师千言万语的解释效果要好得多。
  二、简化知识,方便突破课堂重点与难点
  初中化学有部分涉及微观世界的知识,如物质溶解过程、卢瑟福的“x粒子轰击金原子”、原子与离子转化时的电子得失等。微观世界中看不见、摸不着的东西,往往是学习的重点与难点。俗话说:“百闻不如一见。”若将分子、原子、离子这些肉眼无法观察到的微粒呈现在学生的面前,将节省老师繁琐的解释。
  如学习“溶解”定义时,学生无法理解物质以“分子”或“离子”形式均匀分散到另一种物质中的概念,此时立即向学生播放“蔗糖在水中溶解”和“氯化钠在水中溶解”的微观动画,动画中展现了蔗糖分子的分散、钠离子与氯离子的分散过程,学生通过观看动画,很容易就理解了溶解的定义。动画中奇妙的微观世界不但让学生感受到了化学的神奇,也激发了学生强烈的求知欲。
  通过课件的动态播放与讲解,可使原本枯燥乏味、难以理解的知识变得生动、有趣。信息技术的使用,不但化解了课堂中的重点和难点,也加深了学生对学习内容的印象,起到了事半功倍的效果。
  三、演示危险、条件苛刻的实验,提高课堂效率
  对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验,不适合课堂演示,则可拍成录像,或制作动画于课堂播放。这样,既保证了实验的真实性和直观性,又便于观察实验现象,同时也提高了课堂教学效率。如课本中学习氢气球因存在爆炸的危险,已逐步被无可燃性、无危险性的氦气球取代这一知识时,学生对氢气球的爆炸充满了好奇,此时适当播放氢气球与氦气球点燃后的不同现象比较,学生对现象惊诧的态度将课堂气氛推向了高潮,激发了他们学习化学的热情。还有在讲金属铁锈蚀的条件时,由于实验时间很长,短时间内无法看到现象,采用录像形式,不但缩短了时间,而且让实验的操作、过程、现象都一目了然,学生对实验探究的结果也了然于心,教学的效果更不用说了。
  四、方便学生积极参与,活跃课堂气氛
  课堂教学中的问与答,可让学生对课堂内容的学习情况进行及时反馈,也便于教师及时正确评价教学成效。传统的提问与回答,总让学生在课堂小结与练习时觉得索然无味,处于被动地位。新课改提倡“以人为本,以生为本”,让学生以一个独立的个体,带着自己的情感、知识、经验、思想参与课堂教学。如教师在课件中设计将问题链接在多个编号的彩蛋中,学生挑选彩蛋的编号进行问题的回答;或者在酸碱盐知识的整合复习课中,让学生判断提供的左右两列物质能否发生复分解反应时,可用电子白板制作课件,让学生对能相互反应的物质进行板书连线。软件的功能决定了学生能将可以反应的物质间连线,可当学生将不能反应的两种物质连接时,无法留下笔迹,同时出现字样“无法反应,找出原因”。这种游戏形式的课堂内容巩固,既提高了回答问题的积极性,同时也活跃了课堂气氛。
  化学实验设计是培养学生创造性思维的重要环节,当出现各种实验装置的设计与组装问题时,以往的口头回答会让老师与学生出现理解的误区,而让学生用粉笔绘图,又难度大,耗时长。但用电子白板制作课件时,在幻灯片中可准备好相关实验仪器,让学生根据实验目的与要求对仪器进行拖动与组装,学生进行此项学习活动时,都跃跃欲试。积极主动参与教学过程,会让学生感觉自己作为课堂主体的重要性,正确地组装图也会让他们有成功的喜悦,从而提高学习化学的热情与课堂效率。   五、图文并茂,丰富知识面
  化学是一门涉及能源、环境、材料、生物学等多方面的自然科学,初中化学教学历来重视为学生提供丰富的感性材料,运用信息技术将化学与其他科学性学科联系的情境展示出来。用丰富的图片与视频向学生呈现教材中没有的科学前沿新技术与新产品,拓宽学生知识面,激发学生对自然科学技术的热爱,并形成更强烈的信念:学好化学,为人类造福!
  总之,在化学课堂教学中,正确地运用信息技术教育资源,可改进教学方法,提高教学质量,丰富学生的知识面,让学生在轻松的氛围中学到更多的化学知识,使化学课堂变得更精彩,起到事半功倍的效果。但个人发现近年来信息技术的广泛应用在化学课堂教学中也出现了一些误区,使信息技术的使用起到了适得其反的效果。
  1.过分依赖课件,使用时机不恰当
  先进的信息技术将教师从黑板、粉笔的束缚中解脱出来,拓宽了教学领域,但也增长了教师的惰性。某些教师在课堂中过分依赖课件教学,殊不知化学中涉及的基本用语书写,必须教师亲自在黑板上板书教授,而不可让学生看课件中的印刷体;化学式、化学方程式的书写,离不开教师的逐步呈现;基本实验仪器的绘图与名称书写,都需要老师亲自板书。切不可为了节省时间和精力,而将学生的基本化学技能培养交给缺乏情感交流的信息技术。
  课堂教学中经常出现教师制作的课件幻灯片数量太多,无法突出课堂重点,且在使用课件时忽略与学生的交流与沟通,整节课大部分时间花在放幻灯片和读幻灯片上,如此授课,学生学得很累,没有兴趣,收获甚微。同样教一节课,有的教师只使用了一张幻灯片就将课堂教学推向了高潮;而有的教师用了三张幻灯片,教学仍显得平淡无味。原因就在于前者注意了在使用幻灯片时学生的心理时机,而后者只按教材内容的顺序依次映示三张幻灯片,根本没有考虑学生的心理状态和时机。信息技术资源的应用应真正做到:根据教学的需求,为教学服务,为学生减负服务。
  2.以信息技术资源取代化学实验
  化学是一门实验性很强的学科,许多知识的学习都建立在实验基础上,教学中不能盲目用信息技术等手段去替代化学实验。在运用教学课件的同时要加强学生实验能力的培养,信息技术资源无论做得多么逼真,毕竟只是化学现象的模拟,而不是真实的实验现场,如果用它来代替现实的实验,不利于培养学生动手实践的能力。同时,由于模拟实验的条件十分理想化,而真实实验过程中实验条件的改变、实验条件控制等细微变化都可能带来实验结果的不同。因此,信息技术资源只能辅助化学实验,弥补实验的不足,而绝不可取代化学实验。
  3.选择的课件制作粗糙未注意科学性、技术性、艺术性的统一
  某些教师喜欢直接从网上下载课件,且不管优劣,在课堂直接使用,因选择的课件可能制作粗糙而导致课堂效果大打折扣。选择信息技术资源时要注意内容正确,不违背科学原理,所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律和课程标准的要求,创设情境时要注意问题的思考性,让学生通过情境刺激,主动进入积极的思维状态,还要注意问题的趣味性和真实性,要对学生身心发展起到正面的促进作用。多媒体资源的设计要符合美学原理,教学内容的表现要具有艺术性,做到文字醒目,字体大小适宜,画面简洁生动,音乐富有感染力,教学内容富有表现力。
  多年信息技术结合化学课堂教学的运用经验告诉我们:其实信息技术并非用得越多越好,而要根据教学进程,选择最有利的时机,用于最需要的关键处,不需要为“装饰”课堂而用课件,同时也不因为多媒体课件的应用而舍弃传统教学方法的应用。所以个人认为,将信息技术正确运用于化学教学的关键是:正确进行教学设计,认真分析学习内容和三维目标,正确选择教育媒体和教学策略,确定教育媒体的最佳作用点和最佳作用时机,建立最佳反馈渠道,实现信息技术组合化学课堂教学的优化结构,以真正实现信息技术推动化学课程改革的成效,成为提高化学课堂效率的活性催化剂。
  (作者单位 江苏省昆山市兵希中学)

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